何以成人 通识何为

算起来，我来到咱们学校成为一名通识课教师，至今已是第10个年头了，而到明年，也就是2024年，我们将迎来我校面向全校开展通识教育的10周年。在这样一个特殊的节点，很开心能和大家一起聊一聊我对这个占据我全部职业生涯的词汇通识教育的理解。所以我今天的演讲题目是：何以成人，通识何为。

大概七八年前的一次课堂上，我发现平时完成作业特别认真、上课坐特别靠前的三五个女孩子突然坐到了最后一排，上课的时候也不再跟着我的思路走，而是埋头做自己的事情。我很困惑，想知道是不是我的课堂哪里做的不够好。于是课后我主动约了他们谈心。原来，他们马上要考会计证了，在突击复习。“老师，其实你的课挺好的，只是我们现在没时间和你讨论盖茨比的梦想与幻灭。”其中一个女孩子善解人意地拍了拍我的肩膀，仿佛怕伤害到我。然后，我就真的被安慰得伤心了。我原来以为只要我足够努力，把课堂打造得充实又有趣，学生们自然会被我吸引、觉得通识课程是有意思的。但不得不承认的是，在应试教育背景下成长起来的学生们，他们的学习更讲究立竿见影的“实用性”。

我当然能理解他们，有那么一刹那，我在他们身上看到了自己曾经的迷茫、焦灼与挣扎，他们此刻的现实，不过在预演如我一般的“小镇做题家”们晚出生十年、二十年后的生存：我们的很多观念在应试教育的传统语境中被塑造，我们都是应试教育的受益者，同时也是受害者。大部分人不爱或不会主动学习，极度痛恨考试，可也惟有考试能激发起学习的动力来。这种时空错位的命运互证，让我想要重新拥抱每一个像曾经的我一样执着于考试的年轻的学生。我想知道，当一个抱持通识理想主义教育理念的教师与一群持有现实立场的年轻群体相遇，是否存在彼此看见和唤醒的可能？

唤醒的前提是被看见、被正视。于是我和同事商量着组织新生宣讲会，我们在新生的第一堂通识课中增加“我们为什么要接受通识教育”的固定内容、我们制作发放通识教育宣传页，利用这些机会，我们努力向学生印证：通识教育不提供具体的知识，但提供解决问题的思路与方法；通识教育不直接助力你上岸成为公务员，但它提供人生价值实现的更多种可能性。

唤醒的主要阵地还在于课堂。于是我们深扎课程建设，把建设“无专业门槛、有学理深度”的课程作为我们的目标，通过“对分课堂”“双师授课”等一系列教学创新尝试，把课堂真正交给学生，让他们充分感受课堂上学科交融、观点碰撞的电光火花般的求知乐趣。

唤醒的目的还在于把学生交还给实际与现实，让他们用课堂所学印证实际、观照生活、解决现实问题。于是我们设计各类通识游学、第二课堂研讨、社会调研项目，让学生的眼界扩大扩大再扩大，让他们不再计较课程成绩的一分一厘，而更看重自我的成长与完满。

说到这儿，结论也再明了不过了。何以成人？通识何为？通识教育就不再隅于几门课程、几次游学，他的本质是一种教学理念，一种真正把人的成长放在教育者心上的底层逻辑。

如今，再去回望自己人生中刚刚过去的待在信院通识里的十年，我是有很大成长的，这种成长不仅仅表现在我由热血昂扬的二十多岁进化为沉着包容的三十多岁，还表现在，作为一个3岁孩子的妈妈，我开始用母亲的目光去打量校园里每一个孩子的成长。对于自己孩子未来的期待，就是我当下工作努力的方向，这样真好。

感悟：仰望星空是梦想，脚踏实地是实践，能把实践与梦想结合起来的事业是幸福的。彭董的《梦想与实践——建设新时代一流应用技术大学》于我而言常读常新，总能在字里行间找到实际工作的方向与指引。

                               通识教学部 张晶晶